项目式学习促进学生信息技术核心素养发展 ——以制作研究报告为例

摘要   项目式学习源自美国教育家杜威倡导的“做中学”，是指教师依据课程标准综合考虑学生的经验设计驱动问题，学生运用已有知识开展主题探究活动，最终精心设计出作品展示成果。中小学信息技术课程以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标。在信息技术课堂实施项目式学习可以提高学生利用信息技术开展实践探究活动、拓展学生适应现代化生活必须的信息技术技能，促进学生信息素养的发展，为此笔者进行了探究。

关键词   项目式学习；核心素养；信息技术；能力

项目式学习（Project Based Learning，以下简称PBL）源自美国教育家杜威（Dewey）倡导的“做中学（learning by doing）”。随后，杜威的学生克伯屈首次提出项目式学习的概念。项目式学习主张教师围绕真实的问题设计一系列探究活动，学生综合运用已有知识技能来解决问题，并将最终的学习成果展示与交流。

中小学信息技术课程以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和创新意识。[ ]

传统的信息技术课堂以教授知识点，学习具体软件操作为主要内容，以任务驱动为主要教学法，每节课之间的任务没有连续性，缺乏系统性，比较零散，不利于学生系统知识体系的构建。项目式学习包含系统规划过程，从设计任务驱动问题，规划项目及管理评价形成一科学有序、环环相扣的教学系统，在项目中学生对掌握相关知识，问题的解决使学生由传统的被动者变成了主动的探索者。

在信息技术教学中实施项目式学习，旨在让学生融入到信息技术学习项目中，在项目的完成过程中让学生积极学习、自主建构知识体系，学习过程中学生学习方式发生变革，解决问题的综合能力得到提升，从而促进学生信息技术核心素养的发展。

信息技术学科核心素养包括计算思维，信息意识、数学化学习与创新、信息社会责任四部分内容，各内容之间相互区别又有联系，统一于信息技术学科核心素养发展。

下面以苏教版初中七年级信息技术《第四章设计与制作应用文档》为例，讲授在信息技术课堂中实施项目式学习，能显著提高学生信息技术核心素养的发展：

苏教版初中七年级信息技术《第四章设计与制作应用文档》主要的教学目标是应用文档的设计与制作，主要的操作技能有文字、字体的格式，段落的格式，封面设计等知识点。通常老师会把一个一个知识点以任务驱动的形式分布在每节课中，一节课完成一个知识点的学习，可以一节课学习文本字体段落格式的设置，一节课学习页面设置的学习，一节课学习图文混排……而在项目学习中我们完全可以把这一单元设计一个整体项目，让学生制作一份《饮料与青少年健康》研究报告，前期主要涉及需求分析，素材的收集整理、可行性分析；中期主要是对收集材料进行整理、修饰包括文本、字体、段落的修饰，图文混排；后期包括研究结果的撰写及封面、封底目录的制作，最后是研究结论的展示，作品的展示、评价和作品的修改。通过这一项目的学习，学生不仅相关信息技术操作能力提到了提升，解决问题能力，设计创新的能力，健康意识也得到了提升，从而促进了学生信息核心素养的提升。

一、项目式学习促进学生计算思维的培养

信息技术学科的本质在于提升学生操作信息技术的技能，更在于培养学生使用现代信息技术手段解决问题的创新思维方式，而这种思维方式就是计算思维，计算思维属于信息核心素养。

案例中让学生制作《饮料与青少年健康》研究报告，在学习这一章前，学生学习过电子小报的制作，有一定的文本处理能力，而饮料与青少年健康也是学生感兴趣的话题，将贴近学生生活的现实问题展现在学生面前，能够激发学生使用已有的信息技术解决问题的兴趣，培养学生的思维，有效提升学生利用已有信息技术解决实际问题的能力，项目式学习促进了学生计算思维的培养。

二、项目式学习促进学生信息意识的培养

在本案例中，学生需要认识到信息的价值，准确地捕捉有用的信息，主动获取饮料和青少年健康的相关信息，筛选甄别有用的信息、资料，共享和交流信息，并得出正确的结论。通过一个一个项目的完美解决，学生利用因特网获取信息，下载信息，甄别信息的能力得到有效提升，软件操作技能得到有效提升，信息的表达、交流、分析能力得到有效提升……项目式学习大大提升了学生信息意识的培养。

三、项目式学习促进学生数字化学习与创新能力的提升

信息技术特级教师许憬说：未来的世界不属于那种拥有更多知识信息、技能技巧的人，而是属于那种具有高阶思维能力和高素质素养的人。[ ]数字化学习与创新能力是信息技术学科核心素养之一，是高阶思维，是创新教育的核心，项目式学习中要求学生利用信息技术创造性地解决问题完成学习任务，形成创新作品。在本案例中，学生通过项目小组合作，分配各自的任务，充分发挥学生自身的优势特长，展示地是学生的自信和能力，通过合作大家相互磨合，思想的碰撞，展示出学生经过深思熟虑并反复打磨的作品，促进了学生数字化学习与创新能力的提升。

四、项目式学习促进学生信息社会责任的养成

项目式学习旨在让学生融入到有项目学习中，在完成有意义的项目过程中让学生主动思考，自主建构知识体系，而项目的选择往往是经过老师深思熟虑过的内容，本案例中让学生感受饮料与青少年健康的关系，从而提醒学生少喝饮料多喝白开水，关注自身的健康，并把这种经过他们自身调查研究得出的结论渗透到他们的家人，达到了他们作为社会小公民的社会责任意识，落实立德树人的目标。而在各种类型的项目中少不了查找资料，获取信息。在学习的过程中提醒他们一定要有的信息意识、道德意识、法律意识与社会责任感，养成学生在信息社会中的责任。

在美国中小学普遍采用项目式学习，既锻炼了学生的创造力、合作力、动手能力，也提升了他们的计划制定、实施和综合能力，同时，合理项目的选择也使中小学生更积极面对生活，尝试解决现实生活中的问题。美国著名的high tech high高中完全是跨学科项目式学习，没有课本不参加考试，学生都是通过完成项目制作并展示成果的方式进行学习，但参加标准化考试同样表现优秀。

近年来，中国越来越多的老师和家长都在不断吸收国外先进的教育理念和方式，改变“填鸭式”教育，大胆尝试新的学习方法，PBL项目式学习方式，也越来越广泛地被应用到中国孩子的身上。作为创新学习的先锋，在信息技术学科中实施项目式学习确实能提升学生信息技术能力，提升他们的信息技术核心素养。

——本文获2021年吴中区教育技术应用与研究论文评比区级三等奖